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五、人格的发展
斯金纳认为人格研究必须符合科学的规则，要系统地探讨研究个体所具有的特殊遗传背景和学习历史。在遗传和环境的共同作用下，个体可能会表现某种行为，而如果该行为紧接着受到强化和惩罚，那么它就会继续保持或中止。因为每个人的遗传因素和生长环境不同，所以个体人格发展的个别差异性很大。
关于人格发展问题，斯金纳仍然强调强化程序在行为获得或表现中的重要性。儿童在发展的过程中，建立了条件反应，随之给予强化则能维持该行为，他特别强调受特殊环境强化物影响的特殊反应形态。与弗洛伊德和皮亚杰等不同，斯金纳不重视儿童行为发展的阶段性，认为强化就能说明人格发展的全部过程。
斯金纳学派所做的一个实验能够说明人格中的行为发展问题。有研究者（Azrin & Lindsley，1956）选取了20名7～12岁的儿童，随机将其分为10组。每组中的2个儿童坐在一张桌子的正对面，每个儿童的面前有3个洞和1支铅笔。如果两个儿童把他们的铅笔插进了正对着的洞里（合作性反应——也就是说只有两个儿童互相配合时，他们的铅笔插进的洞才是正对着的），就会有红灯亮起，并有一块软糖送到桌子上。而当他们插进的洞不是正对着的（非合作性反应），就不会得到奖赏。结果表明，有8组儿童很快学会了合作，而且都均分了奖品——软糖。而在另外两组中，由于其中一个儿童独吞软糖而致使另一个儿童拒绝合作。这时他们才意识到要使合作顺利进行就必须均分软糖。从这个简单的实验（儿童通过强化学会合作）可以看出，儿童的许多反应是如何通过简单的条件作用而形成的。