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4.模型中胜任特征的数量
Spencer曾表明胜任特征模型中不应包含过多的胜任特征，应根据心理学家米勒提出的“7±2”原则进行取舍，因此，胜任特征中究竟需要囊括多少胜任特征就面临着一个艰难的抉择问题［1］。过多、过全的特征会造成模糊、泛化以及缺少针对性，还会使得编码阶段的归类难度加大，编码一致性降低。
因此，本研究在访谈编码阶段共提取了6个胜任特征群的17项胜任特征，并根据问卷结果对胜任特征进行了进一步筛选，最终提取了6个特征群的11项胜任特征。尽量使得胜任特征模型内容广泛并有针对性。
5.研究生胜任特征模型跨文化的异同
我国研究者孙晓敏对国外研究生胜任特征进行了系统的归纳和梳理，共总结了学业能力、学业努力、个人管理能力、个人自律、人际关系和职业愿景与自我导向这6大类胜任特征群的13项胜任特征［2］。本研究得到的模型与该研究在特征群上相吻合，但具体的胜任特征又不尽相同。
比如，“主动性”“坚持性”“计划与组织能力”“自我发展”特征与国外研究相同，是研究生必须具备的基本特征，具有跨文化的一致性。然而有3个特征在国外研究中较少提到，分别是“自我监控”“领悟能力”“执行力”。“自我监控”要求学生具备监督和控制自己的能力，避免诸如“拖延”“懒惰”等行为的发生。国内大学的环境较为自由，学生脱离了老师和家长的束缚，容易出现因缺少对自己的控制而耽误了学业等现象，而国外则是一如既往的自由教育，学生会习惯于自我管理、自我监控，因此对“自我监控”涉及较少。“领悟能力”要求学生的悟性强，能够一点就通，这在国外的模型中没有涉及，可能也是因为国外的导师资源丰富，每个导师所带的研究生人数较少，因此，有较多的时间和精力对某一个学生进行详细指导。而国内的导师资源紧缺，学生数量多，所以更加要求学生有领悟能力。“执行力”要求学生能够高效地落实任务，是一种付诸实践的能力。由于研究生缺少严格的管理和督促，因此，执行力我国研究生完成任务和落实计划所必备的能力。